學習之“苦樂”：一個易被誤讀的教育命題
董君武：學業“減負”是當前的一個社會性教育問題，學生“苦”于學習似乎已成為普遍
的現象AG街机电玩。然而AG街机电玩，學習何來之苦？是什么導致學習之“苦”，又表現在哪里？我們應該如何正
確認識學業負擔AG街机电玩？
馬玉文：我想從一個例子講起。我是個武俠迷，曾經立志練輕功。我先在腿上捆了2
千克的沙袋行走練功，之后又換成5千克，這個過程辛苦甚至痛苦，但這是我要做的事AG街机电玩。
摘下沙袋，果然身輕如燕AG街机电玩！這種喜悅難以盡述AG街机电玩。于是我又給自己捆上10千克沙袋AG街机电玩，結果
卻無法堅持。我想借此闡述：學習應承擔必要的負擔AG街机电玩，學習是一門科學AG街机电玩，從學習的本意
講AG街机电玩，學習就是“學而習之，溫故知新”。掌握新的知識與技能，然后實踐，最終促進思維的
升級AG街机电玩，實現人的全面成長。但過高難度、過大強度等過重的學習負擔卻會適得其反AG街机电玩，應盡
力避免。
徐衛東：學習之“苦”客觀上指學習條件、學習環境差AG街机电玩，學習過程要耗費更多的時間、精
力AG街机电玩，而主觀上表現為被動學習、過度學習、機械學習AG街机电玩，還包括學習時間投入與學習效果不
成正比、達不到心理預期AG街机电玩，而產生的挫敗感AG街机电玩。
李凱：學習之“苦”緣于三個因素：一是學習過程中付出的時間、精力AG街机电玩，克服意志力等所
產生的；二是如果學習任務的驅動來自于外力逼迫，而非自身主觀意愿，學習必然是苦
的AG街机电玩；三是因學習無力、無方或者學習成本的高投入、低產出AG街机电玩，給學習者帶來的挫敗感而導
致的苦AG街机电玩。
馬毅鑫：的確，如果學習處于低于自己學習能力的“舒適區”時AG街机电玩，可以認是一種娛樂，就
難有學習之苦。當學習者處于與自己能力相匹配的 “學習區”時AG街机电玩，必定會因為付出而感到暫
時的苦。從“舒適區”到“學習區”是一個不斷升級的過程，這個升級過程因為枯燥、或短期
沒有回報AG街机电玩、或缺乏“即時反饋”AG街机电玩，學習者會感到處于學習之苦中。
周璐蓉：學習本身是需要用“刻苦”來對待的AG街机电玩，如果說這是學習的苦，那它來源于學生專
業地學習AG街机电玩、專注地學習，不知疲倦地學習。而這種刻苦的學習，不一定是痛苦的AG街机电玩。學習都
是需要刻苦的，因為刻苦不僅是一種學習態度，更是一種人生態度AG街机电玩，這是學生不可或缺的
體驗。
單穎：我認為學習的艱苦是一種客觀存在，而學習的痛苦是一種情感體驗。這種體驗
因人而異。馬老師的舉例中我們可以看到，興趣是最好的老師AG街机电玩，而學生學習痛苦正是缺乏
興趣這一原動力。
徐怡敏：學習之苦有興趣差異的因素，還有學習動機的不同。如果將學習作為達成功
利性目的的手段AG街机电玩，成為實現個人目標的途徑，那學習可能就成為一件痛苦的事AG街机电玩。
陳婧怡：還有一種可能，學習的“苦”源于非重復性AG街机电玩。學習是認知邊界不斷拓寬的
過程，需要主動思考和汲取AG街机电玩AG街机电玩。學習內容往往是循序漸進，需要不斷面對新的學習目標和內
容，這就需要學習者面對全新的未知所帶來的不可控和恐懼，也許這也是學習之苦的來
源。
吳沈剛：我突然有這樣一種感受AG街机电玩，學習之“苦”可能源于兩個方面：一是學習過程中
客觀存在的AG街机电玩，必須要或者說是應該付出的艱苦；二是一些違背規律的教育和學習行為所導
致的。我們應該避免第二類情形的出現AG街机电玩AG街机电玩，而對于第一類，應該正確引導，使學生身心健康
而全面發展。
董君武：大家從不同層面解讀了學習之“苦”：生理的與心理的，客觀的與主觀的，
等等。談及“減負”，很多人從“痛苦”的維度來理解，對“學習之苦源于什么”的回
答，很自然就是“內驅力不夠AG街机电玩、動機不明確、興趣不強AG街机电玩、簡單重復AG街机电玩AG街机电玩、缺乏體驗、沒有內
化……”，而學習本應承載的艱苦，也常被異化為痛苦。
其實，學習是人類的天性，高品質的學習一定會歷經艱苦的勞動與付出AG街机电玩，學習的苦是
客觀存在的AG街机电玩，但其心理體驗不一定就是痛苦，艱苦的學習給有些人帶來的恰恰是愉悅的人
生體驗AG街机电玩。
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